Resumen:

Los retos que presentan las universidades en términos de internacionalización en casa están incrementando en el marco de un contexto local, regional y global cambiante y complejo. Las crecientes demandas de los estudiantes, profesores, investigadores y egresados requieren que las instituciones amplíen sus oportunidades de internacionalización y que contemplen tanto proyectos como redes que los conecten con el mundo.

Ante diversos obstáculos financieros, de movilidad o tiempo se identifica la importancia de construir una oferta académica internacional que contemple una serie de cursos dirigidos por profesores nacionales o internacionales, de reconocida trayectoria académica y profesional, que involucren conocimiento de otros sistemas educativos e incorporen la participación de estudiantes de diferentes nacionalidades. La Universidad del Rosario construyó una estrategia de internacionalización del currículo consolidada a través de las Escuelas de Verano, la cual busca promover la movilidad académica de corta duración, presencial o virtual, de estudiantes internacionales, regionales y rosaristas contribuyendo a la conformación de una comunidad académica con perspectiva global a través del intercambio de experiencias académicas y culturales.

Buenas prácticas:

La Escuela de Verano cuenta con un conjunto de acciones que han permitido construir una oferta académica internacional exitosa y creciente. Estas acciones se dividen en tres fases que son compartidas a continuación:

Planeación:

1. Búsqueda de alianzas estratégicas: La mayor parte de cursos ofertados cuenta con al menos un socio nacional o internacional de alto reconocimiento en el ámbito local, regional o global que, además de brindar un mayor respaldo académico a cada propuesta, permite la participación de personas con varias nacionalidades y así fortalecer los escenarios

Estos han sido algunos de los aliados:

·         Suramérica:

• Perú: CENTRUM PUCP – Tecnológico de Monterrey
• México: Universidad Popular Autónoma de Puebla – Universidad Nacional Autónoma de México
• Chile: Universidad Bernardo O’Higgins

·         Europa:

• Italia: Universita Di Bologna
• España: Universidad de Salamanca
• Inglaterra: University of Bristol
• Alemania: Leibniz Univeritat Hannover – Center for Metropolitan Studies
• Suiza: Organización Internacional del Trabajo

Una de las principales finalidades de la construcción de estas alianzas es generar un espacio académico que permita identificar objetivos de aprendizajes y enseñanza entre las dos instituciones para que, una vez finalice el curso de verano, se desarrollen futuros proyectos de cooperación, tales como: intercambios, dobles titulaciones, metodología COIL, eventos internacionales, investigaciones, entre otras.

Un claro ejemplo es la alianza construida con la Universidad Autónoma Popular de Puebla, la cual designa profesores expertos en el área de derecho para que complementen los módulos de los cursos de verano de la Facultad de Jurisprudencia, y de allí se han identificado diferentes oportunidades para iniciar la construcción de una movilidad de larga duración que contemple la doble titulación.

2. Interdisciplinariedad en la oferta: Se identifican temas de tendencia en cada una de las unidades académicas, de tal manera que le permita a la Escuela contar con una oferta diversa, interdisciplinaria y flexible que resulta atractiva para estudiantes, profesores y otros públicos.

Algunas de las áreas de conocimiento que se han desarrollado en la planeación son:

• Analítica de datos en los negocios empresariales
• Emprendimiento a través de la metodología Lego Serious Play
• Análisis y Finanzas con Power BI
• Inteligencia Artificial para la política pública
• Rehabilitación integral en pacientes post-covid
• Legaltech
• Construcción de una cultura de paz
• Violencia y Género

La diversidad que ha tenido la oferta ha permitido que investigadores, administrativos, directivos y profesionales accedan a formación en temáticas de relevancia global, lo cual ha llevado a la Escuela a posicionarse en ámbitos educativos, empresariales y de investigación contando con más de 2.500 egresados.

2.1 Comité de Internacionalización del Currículo: Las unidades académicas organizan semestralmente las propuestas contemplando la retroalimentación y resultados de versiones anteriores de la Escuela de Verano. Para ello, se ha conformado un comité que se encarga de revisar la caracterización de cada propuesta, garantizando contenidos temáticos innovadores y su respectiva actualización.

3. Modalidad Mixta: Parte de la planeación se centra en desarrollar cursos que contemplen esta modalidad, garantizando una oferta flexible que permita que gran parte de los aspirantes que deseen vincularse a un curso de verano puedan conectarse desde cualquier parte del mundo. De igual manera, esta alternativa promueve la participación de la comunidad internacional y nacional que se encuentren en diferentes regiones del país. Esto ha permitido que estudiantes de países como Alemania, Brasil, Canadá, China, India, España, Lituania, Turquía, Rusia, Países Bajos, México, entre otros, hayan tenido un primer acercamiento a un sistema educativo

Ejecución:

1. Certificados e Insignia Digital: En los cursos, la asistencia y los conocimientos adquiridos son altamente considerados; por lo tanto, al finalizar el programa, los participantes deben cumplir con un porcentaje de asistencia mínimo y presentar una evaluación/entregable que, en caso de ser aprobada, le otorga al estudiante una insignia Este reconocimiento se ha implementado recientemente, debido a que las insignias permiten que los estudiantes visibilicen de una manera clara los logros que han adquirido y generan un mayor posicionamiento de su perfil en redes digitales.

Se han entregado más de 420 insignias desde el 2021 y se proyecta que para el 2023 se consoliden un total de 700.

2. Experiencias y visitas en campo: Estas iniciativas son muy importantes para los cursos de verano, ya que permiten identificar futuros talentos profesionales y le facilitan a las organizaciones conocer la dinámica educativa para estrechar lazos con universidades. De esa manera, el estudiante también recibe varios beneficios ya que logra poner en marcha los diferentes planteamientos teóricos aprendidos en el aula de clase y conocer la dinámica del sector Por ende, la Escuela de Verano también contribuye a diferentes sectores del país y permite ser la puerta de entrada para identificar oportunidades de trabajo y cooperación.

Contacto mayor información: Natalia María Sánchez Vivares – Coordinadora de Experiencias Académicas Internacionales – nataliam.sanchez@urosario.edu.co

La pandemia por COVID 19 generó, entre otros, enormes retos en los procesos académicos a nivel global. La odontología no fue la excepción, y ante las restricciones generadas por los aislamientos decretados en todos los países, se abrieron nuevas posibilidades de reflexión frente al fenómeno de salud pública que se estaba enfrentando, pero, sobre todo, frente a la misma práctica odontológica.

En la facultad de Odontología de la Universidad El Bosque la comunidad académica se puso en la tarea de reconfigurar sus procesos de aprendizaje mediante diferentes estrategias, flexibles e innovadoras, mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación, que permitieran dar continuidad al proceso formativo, pero sin desconocer la crisis por la que se estaba atravesando. En el primer semestre de 2020, a partir de la experiencia de un año de trabajo en medio de la pandemia y con el propósito de generar una reflexión académica frente al papel que había jugado la práctica odontológica en el transcurso de la pandemia por COVID-19, tanto en los procesos de formación como en los procesos de trabajo y prestación de servicios, desde diferentes perspectivas, el Área comunitaria de la Facultad de Odontología se propuso adelantar el Seminario “La pandemia COVID 19: una mirada integral e integradora desde la Odontología”

Para cumplir con este propósito y generar un proceso integrador e integral, se convocó, desde el Área comunitaria, a las Áreas bioclínica y psicosocial y a la Unidad de investigaciones de la Facultad, y a los Departamentos de bioética y humanidades de la Universidad. Además, desde la Decanatura se invitó a participar a la Facultad de Odontología de la Universidad Católica del Uruguay. Con el apoyo y participación de las directivas, se conformó un equipo de trabajo que vinculó 26 profesores y profesoras de ambas instituciones, los cuales iniciaron un trabajo desde finales de marzo de 2020 para acordar y consolidar la propuesta del seminario. La metodología se concretó en la definición de nueve temas que permitieran una reflexión académica amplia y desde diferentes ópticas (comunitarias, humanidades, bioclínica, bioética, investigación, psicosocial).

En coherencia con los temas, se conformaron nueve grupos de trabajo con docentes y estudiantes de ambas instituciones. Cada grupo adelantó un trabajo durante cuatro semanas, con estrategias definidas al interior de cada grupo, que incluyó: una revisión de literatura a profundidad del tema, reflexiones grupales y la generación de propuestas para la academia y la profesión odontológica. El resultado de cada tema fue consolidado en un documento, propio de cada grupo, y una presentación que fue socializada en el seminario final. Se estableció una dedicación y ponderación de un crédito académico para el desarrollo de la actividad y se establecieron equivalencias de calificación entre ambas instituciones, ya que tenían diferentes estándares de calificación.

El trabajo se desarrolló, de manera intensa e intensiva, durante cuatro semanas, con un total de 38 estudiantes de ambas instituciones, distribuidos en los nueve grupos conformados. El trabajo fue valorado como un espacio significativo de articulación y trabajo colaborativo entre estudiantes de ambos países en diálogo con profesores de diferentes áreas, escuelas y contextos. El producto final fue socializado en un seminario de cierre el día 27 de mayo del 2020. Los nueve temas trabajados fueron distribuidos en tres bloques temáticos y contaron con los comentarios de tres invitados internacionales, expertos en los temas trabajados. El seminario fue transmitido vía streaming por los canales de amabas facultades y contó con la participación de 120 asistentes.

Como resultados tangibles de esta práctica innovadora se cuenta con: las memorias de trabajo de cada grupo que han servido para ser discutidos en otras asignaturas; dos artículos publicados, por dos de los grupos participantes, que aportaron a la vocación de descubrimiento; y en el componente de internacionalización, se fortalecieron lazos interinstitucionales que han permitido el intercambio de estudiantes y docentes de pregrado y posgrado, así como la realización de otras actividades académicas conjuntas.

Esta práctica fue innovadora en el sentido que permitió vincular dentro de las actividades académicas una reflexión frente al momento que se estaba viviendo, además la reflexión alrededor del papel de la profesión, de las facultades y las universidades ante una contingencia de orden global. Por otra parte, permitió el diálogo entre profesores y estudiantes de diferentes áreas y escuelas, lo cual enriqueció las discusiones y reflexiones, problematizando la realidad y generando propuestas acordes con el enfoque biopsicosocial y cultural.

En general, quedaron múltiples aprendizajes, tanto conceptuales como pedagógicos, didácticos y personales para seguir adelantando experiencias integrales e integradoras de este tipo. Se reconoció la ventaja que brindan las nuevas tecnologías de la comunicación e información para generar procesos de aprendizaje integrales e integradores que, mediante la integración y el trabajo colaborativo, aporten a la materialización del enfoque biopsicosocial y cultural en la Universidad, así como a la reflexión académica frente a la vida, su calidad y sentido.

¿Sabes de qué se tata la Internacionalización del currículo?

El  proyecto  FERENDA  busca  la  medición  del  grado  de  internacionalización  curricular  de  los  programas  académicos de pregrado, bajo análisis sistemáticos apoyados por el principio de reconocimiento de criterios  óptimos de la dimensión internacional, intercultural y global, desde los programas, con el fin de demostrar que  en  la  organización  y  actualización  curricular  se  va  incorporando  la  dimensión  internacional,  las tendencias y las exigencias de calidad en un mundo globalizado.

Se considera  un  modelo  innovador  porque  el  análisis  incorporación  de  la  dimensión  internacional  e intercultural en los programas se revisa en niveles de concreción curricular que se ajustan con las acciones de diseño y planificación que conllevan los pasos o fases para ir desde las tendencias de educación superior a nivel internacional y del país, al currículo de la institución asociado con las disciplinas que se desarrollan en su oferta académica, llegando finalmente al currículo de la asignatura cuya ejecución está a cargo de los docentes. 

Responde a los anhelos y aspiraciones de  las  entidades  de  acreditación  a  propósito  de  la  necesidad  de verificar  la  efectiva  inserción  del  programa  en  contextos  nacionales  e  internacionales  garantizando  la actualización de sus aspectos curriculares y garantizando en el largo plazo mecanismos de mejora.

ANEXO Universidad Libre REVISTA FERENDA VOL 2

Resumen de la experiencia o práctica presentada de acuerdo a los criterios del premio

Con el objetivo de fortalecer las prácticas de internacionalización y el currículo, en el año 2021 se desarrolló conjuntamente entre el Programa de Diseño Industrial de la UEB y el Programa de Diseño Industrial de Wentworth Institute of Technology ubicado en la ciudad de Boston-EU, un taller de desarrollo de producto, práctica que se realizó durante todo el segundo semestre.

Future Craft fue como se denominó la experiencia académica compartida, proyecto que surgió como una iniciativa y una oportunidad dentro del marco de la pandemia y aprovechando la experiencia que ya se traía en la enseñanza con presencialidad remota.

Para el desarrollo del proyecto se crearon grupos de trabajo con estudiantes de ambas universidades de manera que se pudiera compartir saberes, experiencias, conocimientos y aspectos culturales. Para este desarrollo se escogió como tema de inspiración “Colombia”. La biodiversidad, su característica multicultural, lugares y paisajes únicos, y sus riquezas, serían un tema retador para el desarrollo de objetos relacionados con la cultura colombiana.

Para el desarrollo metodológico, cada grupo de trabajo escogió una de las cinco regiones naturales de Colombia y de ella hicieron una investigación para entender más en detalle aquellos elementos icónicos, culturales representativos, de los que se hizo un análisis para llegar a un concepto que sería la base de configuración de las propuestas de diseño, donde se plasmaría la esencia del tema seleccionado, el cual podría ser relacionado con la fauna, los mitos, sitios turísticos representativos, comida, o cualquier aspecto que hace notorio o distinguible la región seleccionada.

Para el desarrollo de las propuestas se tuvo como aliado técnico a Artesanías de Colombia. Parte del reto era que para el diseño de los objetos se debía contemplar alguna técnica artesanal colombiana, acompañamiento que se dio con charlas con expertos, material videográfico, fichas técnicas, portafolios de referencia de productos hechos por nuestros artesanos, entre otros.

Al final del proceso del reto de creación de objetos, en donde se debía evidenciar la cultura colombiana en las características formales y estéticas de estos productos, los cuales debían ser creados teniendo en cuenta técnicas y materiales propios de la artesanía colombiana, los estudiantes presentaron detalladamente sus creaciones, es decir planos técnicos, procesos de producción, imágenes realistas hechas por computador de los objetos con usuarios y en contexto, material que se utilizó para crear un “libro” digital donde se describe todo el proceso metodológico de la práctica, desde la etapa de investigación, conceptual, propuestas y producto final, y adicionalmente un video descriptivo  de todo el proceso.

Esta fue pues, una gran experiencia no solamente académica sino personal, en donde no solamente se compartieron conocimientos, sino que se pudo compartir entre docentes, y entre los estudiantes, experiencias, y conocer algo de la cultura de los otros, en donde al final se obtuvieron unos resultados muy destacables en este proceso, estrategia que evidencia el cambio y la flexibilización de la Vocación Académica, experiencia que le permite a la Universidad moverse a nuevos escenarios con experiencias que enriquecen el quehacer de nuestra institución.

Mayor información: Javier Espitia Barrero espitiajavier@unbosque.edu.co /

internacionalizacion2@unbosque.edu.co

Conozca los detalles de la convocatoria que se desarrollo internamente en la universidad aquí

Más información: Mayra Visbal, Profesional de Relaciones Internacionales:  internacionalizacion2@unbosque.edu.co

Se trata de dos experiencias de internacionalización del currículo entre una institución de educación superior de Estados Unidos la City University of New York (CUNY), y una colombiana la Fundación Universitaria Los Libertadores (FULL).

Se siguen sugerencias del decano de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de FULL (Álvaro Luís Mercado Suárez) en el sentido de buscar el impulso a trabajos académicos con instituciones de Estados Unidos y se adelantaron contactos con un par de profesores de CUNY (Los doctores Juan De La Cruz y José Eduardo Gómez González).

– Ejecución

Por acuerdo mutuo entre profesores de ambas instituciones, la CUNY intervino en un evento patrocinado por la Asociación Colombiana de Facultades y Departamentos de Economía (AFADECO), en el marco del V Network: Estudios del Desarrollo, que se llevó a cabo el 30 de septiembre de 2022. El profesor de CUNY que participó de manera virtual fue el doctor Juan J. DelaCruz, Ph.D. Director de CUNY – Mexican Studies Institute de la School of Business –Lehman College.

La temática que se desarrolló en la conferencia titulada “¿Adaptar o Adoptar las Nuevas Tecnologías Ambientales? Reflexiones sobre el Costo de Producción de la Firma”. Quienes estén interesados en este tema, pueden acceder a la grabación aquí https://www.youtube.com/watch?v=hEdjNMvIJZo&t=172211s

La clase espejo fue dictada con el apoyo del profesor José Eduardo Gómez González Ph.D. de CUNY, quien desarrolló la temática “La empresa en mercados de competencia imperfecta: el caso del sistema financiero colombiano” dentro de la asignatura Microeconomía II, el día 16 de noviembre de 2022. Fue una sesión virtual a la cual se invitó a los alumnos de esta asignatura, cuyo profesor titular es el doctor Álvaro Turriago Hoyos.

Recomendaciones:

Partiendo del hecho de que las Clases Espejo hacen parte de las iniciativas de internacionalización del currículo, el objetivo que busca la Fundación Universitaria Los Libertadores (FULL) es facilitar el acercamiento de la comunidad estudiantil y docente a las diferentes tendencias académicas globales dentro del aula de clase mediante el uso de tecnologías virtuales. Esta modalidad permite la diversificación del uso de herramientas pedagógicas que favorecen las competencias digitales de los estudiantes y docentes, actualiza temáticas y competencias de los diferentes programas, potencia la activación de redes académicas internacionales y desarrolla la competencia de interculturalidad de los estudiantes y de manejo de grupos interculturales y a distancia por parte de los docentes.

Resultados:

Los resultados han sido muy benéficos especialmente para la FULL porque con estas iniciativas, se han empezado a estructurar redes académicas de cooperación que permitirán trabajar a futuro distintas actividades tales como:

• Más clases espejo,
• Escritura de artículos científicos entre los profesores de las dos instituciones,
• Intercambios de profesores y visitas a las dos instituciones.

Para los estudiantes los principales beneficios han sido de motivación especialmente porque se dieron cuenta de que pueden ser atendidos académicamente por profesores del ‘primer mundo’, que manejan discursos pedagógicos similares a los que usan sus profesores colombianos.

El uso de la virtualidad con fines pedagógicos, concretamente las clases espejo, ya no podrán dejar de ser utilizadas en las actividades académicas futuras de las universidades en Colombia.

La Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga, desde la Facultad de Administración de Negocios Internacionales dando respuesta a los desafíos y cambios constantes de un mundo globalizado e interdependiente, bajo el marco de los procesos de internacionalización y aprovechando los recursos tecnológicos que conectan sociedades, realizó durante el primer semestre del año 2023, el II Encuentro Virtual sobre Negociación Intercultural y Aprendizaje en cooperación con la Universidad Hochschule Schmalkalden de Alemania, en donde participaron estudiantes nacionales de diversos países como Bulgaria, India, Kazajistan, Mexico, Sri Lanka, Turkia, Ucrania, Estados Unidos, Brasil y Colombia.

Este espacio tiene como objetivo involucrar estudiantes de diversas nacionalidades en un intercambio de conocimientos y experiencias bajo un análisis reflexivo basado en la investigación de factores económicos, políticos, sociales y culturales, así como su influencia en los negocios y en el proceso de negociación internacional.

Dentro de la metodología implementada para esta segunda versión del virtual meeting, se llevaron a cabo las siguientes etapas:

1. Identificación del tema a desarrollar y guía metodológica: Teniendo en cuenta que el evento se desarrolla como parte de la asignatura de International Culture and Negotiation, se generaron grupos de trabajo entre los estudiantes de la UPB Bucaramanga, quienes a partir de la teoría desarrollada en clase formularon preguntas respecto a los temas de interés, posteriormente el docente genera una guía de estudio para los posibles participantes del conversatorio.
2. Cooperación Internacional: Como parte de la colaboración académica, la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales de la UPB Bucaramanga, identificó y realizó el acercamiento con la profesora Catharina Wassink de la Universidad Hochschule Schmalkalden de Alemania.
3. Ajuste y fortalecimiento de la propuesta de aprendizaje: En la tercera etapa las docentes de las dos universidades trabajan conjuntamente a través de la presencialidad remota, para fortalecer la propuesta y mejorar la guía metodológica para el conversatorio, acorde a las capacidades y competencias que se busca alcanzar con el ejercicio.
4. Encuentro y contextualización con los estudiantes de las dos universidades: Cada una de las docentes asistió a una clase de la universidad en colaboración, con el objetivo de contextualizar a los estudiantes sobre la actividad, resolver inquietudes, y compartir información propia de la cultura.
5. Asignación de grupos y guía de trabajo: Cada docente crea grupos de trabajo para el conversatorio según las nacionalidades participantes, y se entrega la guía metodológica base para el conversatorio, la cual contiene preguntas orientadoras con el fin de que los estudiantes investiguen sobre su propia cultura, y profundicen en los temas a debatir. Cómo resultado de este ejercicio los estudiantes realizan un documento entregable.
6. Elección de roles para el debate: Desde la UPB Bucaramanga se designa un presidente del evento, quien es el encargado de abrir el evento, y dos moderadores quienes guiarán el desarrollo del conversatorio.
7. Conversatorio: A través de la herramienta streamyard se conectan los estudiantes participantes, quienes por grupos según sus nacionalidades presentan distintivos culturales para su identificación, llevando de esta manera a cabo el conversatorio el cual es transmitido en tiempo real por youtube.
8. Certificación y redes académicas. Una vez finaliza el evento las dos universidades certifican a los estudiantes participantes. Por otra parte, se motiva a los estudiantes a generar redes académicas de conocimiento a través de Linkedin.

Cabe resaltar que esta iniciativa surge en el año 2022 como parte de las estrategias metodológicas de la asignatura International Culture and Negotiation de tercer semestre, en el marco de la implementación del aprendizaje experiencial, que se aproxima al ciclo propuesto por  Kolb (1984) incorporando una experiencia concreta a través del intercambio cultural, que permite a los estudiantes expandir horizontes y poner en práctica los fundamentos teóricos aprendidos en un aula de clase, así como mejorar la oratoria en un segundo idioma.

De la misma manera, esta actividad integra la observación reflexiva de los estudiantes, el trabajo en equipo y liderazgo, desarrollando la sensibilidad como ciudadanos globales, empáticos al reconocimiento y comprensión de las diferencias culturales y sociales, conceptualizando a través del debate y el intercambio de conocimiento, factores relevantes para su futuro desempeño profesional.

Este evento se ha convertido en una oportunidad para el fortalecimiento de habilidades de oratoria, negociación, resolución de conflictos y comunicación intercultural en un segundo idioma, que contribuye de manera práctica a desarrollar en los estudiantes una visión y comprensión más amplia del mundo real de los negocios.

Adicionalmente, estas experiencias de aprendizaje mediadas por los entornos digitales se han convertido en una oportunidad para romper fronteras geográficas, explorando nuevas dinámicas globales, incrementando la internacionalización en casa y mejorando la calidad académica de los programas, lo que genera a su vez mayor visibilidad y, reconocimiento de las Instituciones Educativas a nivel internacional.

En razón a lo anterior, la universidad proyecta institucionalizar este evento buscando nuevos horizontes.

Referencia: Kolb, D. A. (1984). «Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.» Prentice-Hall.

Mayor información: https://www.youtube.com/live/diseH4yXFRk?feature=share

Contacto: Diana Milena López Garcia, docente interna de la facultad de Administración de Negocios Internacionales. E-mail: diana.lopez@upb.edu.co